Детско родительские проекты как современная форма

Статья «Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи»
статья по теме

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ.

Скачать:

Вложение	Размер
statya.doc	34.5 КБ
prezentatsiya_k_konferents.pdf	2.09 МБ

Предварительный просмотр:

«Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи»

«Хочу не учить, а душевно беседовать,

размышлять сообща и догадываться!»

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является одной из важных задач, стоящие перед коллективом нашего ДОУ. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, нам необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Взаимодействуя с родителями, педагоги находятся в постоянном поиске наиболее эффективных форм, которые сближали бы между собой педагогов, родителей и детей. У педагогов появляется возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим детьми решать задачи; возможность использования знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми. В процессе совместного обучения детей возникает доверие к педагогам и другим сотрудникам нашего детского сада; родители обучаются видам детской деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома.

Одной из форм сотрудничества с родителями в нашем ДОУ является проектная деятельность, используя исследовательские проекты, которые предполагают получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:

-формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

-развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

-участие родителей в совместных с ребёнком делах доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

— расширяет социальный опыт ребёнка и дает положительные модели для подражания;

— дети начинают относиться к родителям, как к источнику знаний и опыта.

Особенность детско-родительского проекта заключается в том, что педагоги строят свою работу в последовательности «Воспитатель – Ребёнок – Родитель». Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность помогает установить партнёрские отношения с семьёй ребёнка, а также объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществлять взаимопомощь при решении возникших проблем.

Результатами нашего сотрудничества с родителями стало создание:

— накопление материалов по взаимодействию ДОУ с семьей в виде исследовательских проектов : «Почему люди любят рыбалку», «Большие и маленькие животные», «Пауки», «Мир динозавров», «Почему домашних животных называют «домашними», «Из чего состоят волосы», «Электрический ток», «Через какие материалы проходит электрический ток», «Происхождение фамилии Кобяковы».

Известный ученый А. Эйнштейн сказал: «Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя клумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

Таким образом, проектная деятельность – это оптимальный, инновационный и перспективный метод. Опираясь на личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании, проектная деятельность в конечном итоге должна способствовать личностному развитию ребенка. Детско – родительские педагогические проекты будут способствовать установлению партнерских взаимоотношений с семьей ребенка, помогут в решении актуальных проблем воспитания и обучения детей в содружестве родителей и педагогов. Изменится отношение родителей, как к педагогу, так и к дошкольной образовательной организации в целом, что в свою очередь обеспечит качественные результаты педагогической деятельности.

1.Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. [Текст]:пособие для педагогов дошкольных учреждений /. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. — М.: Мозаика-Синтез.- 2016.- 64 с.

2.Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением». -2004 г.- № 4.

Источник

Детско – родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи
статья на тему

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном:

• через приобщение родителей педагогическому процессу;
• расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательной организации;
• информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе узнать специфику организации, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;
• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей [3].

Ещё одной из форм сотрудничества родителей и педагогов ДОУ является проектная деятельность.

Скачать:

Вложение	Размер
statya_detsko-rod_proekty.docx	28.2 КБ

Предварительный просмотр:

Силютина Д.В., Рей М.С,

(воспитатели, МБДОУ «Детский сад №3», Бийск)

Детско – родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи

Дошкольное детство – это уникальный период в жизни человека, когда происходит становление личности, «закладываются основы физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» [5].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольной организации лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, дополнить их воспитательную деятельность [3].

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) сотрудничество педагогов и родителей является одной из важных задач, стоящих перед коллективами дошкольных образовательных учреждений.

В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и повышение культуры педагогической грамотности семьи [1].

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном:

• через приобщение родителей педагогическому процессу;
• расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательной организации;
• информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе узнать специфику организации, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;
• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей [3].

Ещё одной из форм сотрудничества родителей и педагогов ДОУ является проектная деятельность.

Особенность детско – родительского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что естественно сказывается на результатах. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощью, поддержкой ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка [2].

Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывает новое уже в знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

Реализуя метод проектов, мы воспитываем самостоятельную и ответственную личность, развиваем умственные и творческие способности ребенка. Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, помогают выстроить взаимоотношения и сотрудничество семьи и детского сада [4].

Опираясь на опыт нашей работы, можно сказать, что детско-родительские проекты дают положительные результаты. Большинство родителей начинают целенаправленно заниматься проблемами воспитания своего ребёнка, о которых они раньше не задумывались. Они готовы к сотрудничеству и доверительности, не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного малыша.

В свою очередь у детей наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном, коммуникативном, художественно – эстетическом и физическом развитии, которые выражаются в стремлении к выполнению оригинальных работ. Существенно изменяются межличностные отношения, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями [2].

Нами был реализован детско — родительский проект «Цветная неделя». Тема проекта была выбрана не случайно. Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей (в частности, на развитие чувства цвета), обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов, в данном случае с цветом.

В процессе игры в разнообразные дидактические игры дети учились выделять цвет предметов, называть оттенки цвета, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивали и закрепляли знания и представления о цвете.

Цель проекта: закрепление сенсорных эталонов цвета у детей, посредством нахождения в среде определённого цвета, с привлечением для создания среды родителей.

• информировать родителей о необходимости изучения и закрепления детьми основных цветов, через папки передвижки, памятки, беседы;
• организовать с помощью родителей предметно – пространственную среду в соответствии с цветом дня;
• развивать сотрудничество педагога, родителей и детей в совместной деятельности по изучению и закреплению основных цветов;
• воспитывать желание у родителей принимать активное участие в образовательной деятельности для детей в ДОУ;
• обогатить опыт детско – родительских отношений совместной деятельностью в ходе реализации проекта.

Первый этап – подготовительный: обсуждение цели, задачи с детьми и родителями; создание необходимых условий для реализации проекта; перспективное планирование проекта; разработка и накопление методических материалов по проблеме; составление плана основного этапа проекта.

Второй этап – основной (практический): внедрение в воспитательно – образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний дошкольников об основных цветах. Необходимо было, чтобы каждый день в одежде детей и интерьере группы присутствовал определённый цвет. Родители активно откликнулись на это: дети были одеты в цвет дня, родители принесли предметы по цвету дня, и даже сами в своей одежде имели элементы необходимого цвета. Помимо этого в группе были организованы «цветные» игры, проведены занятия по теме проекта и предоставлены «цветные» фото отчёты.

Третий этап – заключительный: по отзывам родителей, проект оказался интересным, познавательным, помог родителям научиться организовывать деятельность со своими детьми.

По итогам реализации проекта можно сделать вывод, что проект оказался, значим для всех участников. Дети получили и закрепили знания цветов. Педагоги продолжили освоения метода проектирования. Родители расширили знания по организации сотрудничества со своими детьми, педагогами и ДОУ.

Таким образом, использование метода проекта, в работе с воспитанниками и родителями способствует повышению самооценки ребенка, уверенности родителя в организации образовательной деятельности с детьми дома.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября.
2. Колягина О.В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф— М.: Буки-Веди, 2013.- 41-42 с.
3. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьёй: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом [Текст] / авт.-сост. Н.М. Сертакова. – Изд. 2-е, испр. –Волгоград: Учитель. – 203 с.
4. Сидорова А.А. Как организовать проект с дошкольниками [Текст] / Авт. – сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
5. Прищепа С.С. Партнёрство дошкольной организации и семьи. [Текст] / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ.

Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГОС на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Проблема взаимодействия ДОУ и се.

Выступление на районном методическом объединении на тему «Современные формы взаимодействия детского сада и семьи».

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста с помощью детско-родительских проектов.

Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи.

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ.

Детско – родительские проекты как современная форма взаимодействия ДОУ с семьёй.

Источник