Проект модели современного урока литературы

Модель урока литературы

Конспект урока (модель c указанием времени) литературы в 5 классе разработан для того, чтобы помочь учителю лучше подготовиться к учебному занятию.Использованы различные формы и методы работы с учащимися(лекция, беседа,презентация,составление плана, выразительное чтение с использованием иллюстраций,написание собственного высказывания, работа в группах и т.д).Это урок, на котором учитель умело использует все возможности учащихся, весь их творческий потенциал.При моделировании учебного занятия была создана презентация с иллюстрациями, взятыми на сайте,,Планета советских мультфильмов, фильмов», подобраны аудиозаписи на сайте,,Plus music». Данной разработкой может творчески воспользоваться как опытный учитель, так и педагогическая молодёжь.Каждый филолог сможет достичь поставленной цели, а учащиеся успеют выполнить всю работу, ответить на вопросы, оценить себя, получить необходимые знания и положительные эмоции.

Просмотр содержимого документа
«Модель урока литературы »

Литература 5 класс

Тема. Сказки народов мира. «Волшебное кольцо» (итальянская сказка). Утверждение в сказке доброты, справедливости, трудолюбия.

Цель. Ознакомить учащихся с содержанием сказки «Волшебное кольцо», поступками её героев; показать на примере произведения общность идеалов многих народов; воспитывать познавательный интерес к изучению литературы; развивать умения и навыки выразительного чтения.

Тип.Изучение нового материала.

Оборудование. Презентация, аудиозаписи, иллюстрации учащихся, художественная литература.

І. Организационный момент.

Постановка целей и задач урока(2 мин.)

Сказка сопровождает человека всю его жизнь .Она помогает ответить на все важные вопросы,учит нас быть добрее,верить в лучшее. Сегодня на уроке мы ознакомимся с одной из сказок народов мира и постараемся понять поступки героев, найти подобие сказочных сюжетов разных стран.

ІІ. Работа над темой урока.

1. Слово учителя.(5 мин.)

Издавна люди мечтали познать мир, понять то, что происходит вокруг. Мечты свои и фантазии они облекали в сказочные сюжеты. У многих народов мира встречаются сказки, которые очень близки по содержанию. Так, в устном народном творчестве ряда стран есть сказки о злой мачехе и падчерице, о хитрой лисе и глупом волке. Дома вы должны были ответить на вопрос: «Почему многие сказки народов мира похожи?». Я вам предлагаю два варианта ответа.

1 вариант – потому что были придуманы в одном месте;

2 вариант – потому что у народов были сходные условия жизни, чаяния, устремления, надежды.

Свое мнение обоснуйте.

2.Рассказ учащихся с использованием презентации по самостоятельно составленному плану «История волшебного кольца». (9 мин.) Все ли иллюстрации подходят к данной сказке?

Встреча со старушкой.

Помощь четвероногих друзей.

3. Музыкальная физкультминутка « Наш Кощей» О каком герое (положительном или отрицательном) идёт речь в песне? (1мин.)

4. Работа в группах.

Беседа с учащимися. (4 мин.)

1) За какое доброе дело и как отблагодарила юношу старушка? 2) Всегда ли юноша обращался за помощью к волшебному кольцу? О какой черте характера это свидетельствует?

3) Как вы понимаете слова: «Не годится человеку без труда получать все, чего он не пожелает»?

2 группа (достаточный и высокий уровень знаний)

4) Подберите пословицу или строки из знакомого стихотворения, характеризующие поведение кошки и собаки, нашедших кольцо.

5) Вспомните русские и украинские сказки, в которых животные помогают человеку.

6) Что еще сближает эту сказку с русскими и украинскими народными сказками?

5. Выразительное чтение эпизодов сказки с использованием иллюстраций учащихся(5мин.)

6. Сочинение-миниатюра « У меня есть волшебное кольцо ….». (10 мин.)

7. Прослушивание сочинений. (5 мин.)

ІІІ. Итоги урока.(3 мин.) Какую сказку мы прочитали? Чем она вас заинтересовала?

Самооценивание,оценивание работы учащихся учителем.

ІV. Домашнее задание:

1 группа — подготовить подробный пересказ сказки;

2 группа – составить кроссворд или подобрать тестовые задания к прочитанному произведению.(1 мин.)

Источник

Моделирование современного урока литературы через организацию проектной деятельности

рассмотрены актуальные вопросы сотрудничества на уроке литературы, проанализированы понятия проектной деятельности, представлены формы обучения в классно — урочной системе.

Содержимое разработки

Моделирование современного урока литературы через организацию проектной деятельности

Современные педтехнологии способствуют творческой самореализации студента, развитию его коммуникативных способностей, а также интеллектуальному развитию. К таким методам относят метод проектов, который как нельзя лучше решает задачи современного образования.

Проект представляет собой организационную форму работы по определенной теме, которая входит в план учебной дисциплины. На уровне СПО его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую, исследовательскую, деятельность студентов, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Метод проектов нашел широкое применение на уроках литературы, так как именно на них значительно развиваются навыки самостоятельной работы студентов: умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, вести дискуссию, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, уметь аргументировано отстаивать свою позицию, оценивать, документировать результаты работы.

Метод проектов на уроках литературы позволяет решать несколько задач:

1. повысить мотивацию к чтению классической литературы;

2. создать условия для творческой реализации студента;

3. развить навыки поисковой деятельности.

Основной задачей проектов является формирование читательской культуры через универсальные учебные действия и метапредметные компетенции:

— работа с учебной литературой, словарями;

— анализ текстов в соответствии с заданной темой;

— выявление и формирование основных мыслей;

— составление плана, тезисов;

— подготовка публичного выступления и презентации.

Креативный характер метода проектов позволят преподавателю создать собственные образовательные ресурсы в сотрудничестве со студентами.

Метод проектов предусматривает:

1. формулирование проблемы, предполагающей применение интегрированных заданий и исследовательского поиска их решения;

2. познавательное значение результатов;

3. самостоятельную деятельность студентов;

4. умение структурно представить собранный по проблеме материал;

5. умение самостоятельно делать выводы.

На уроках литературы с применением метода проектов используются как индивидуальные, так групповые формы работы. Это уроки освоения нового материала, уроки по отработке навыков решения учебных задач, уроки обобщения знаний. Последние имеют большое значение для осмысления прочитанного произведения, выработке своего взгляда.

Участвуя в проекте, студент вынужден выполнять все виды задач в обозначенные сроки, тщательно и глубоко прорабатывать свой вопрос, свободно выражать свои мысли и идеи.

Роль преподавателя в проекте сводится к следующему. Преподаватель является консультантом, координатором деятельности студентов. Преподавателю нужно уметь организовать исследовательскую работу студентов, направить ее в нужное русло, уметь интегрировать знания по проблеме выбранного проекта. Также важна мотивация на самостоятельное изучение студентом данной темы или явления.

Для организации проекта нужно:

1. сформулировать цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социокультурные и т. д.);

2. определить область исследования;

3. разбить студентов на группы по 5-6 человек;

4. поставить перед каждой группой определенную задачу;

5. определить срок выполнения задания;

6. проконсультировать каждую группу по источникам информации, необходимой для решения проблемы;

7. организовать проведение анализа работы каждой группы в целях обмена достигнутыми результатами, обобщения промежуточных результатов работы групп;

8. систематизация полученных знаний, их корректировка с учетом уже полученных результатов;

9. построение общей логической схемы выводов (презентация, реферат, видеофильмы и т. д.).

Приведем пример урока литературы с использованием метода проектов при изучении обзорной темы «Литература периода Великой Отечественной войны». Метод проектов при изучении обзорной темы позволяет свести в систему знания о литературе определенного периода.

Деятельность преподавателя и студентов предполагает несколько этапов:

1. Преподаватель озвучивает тему – «Литература периода Великой Отечественной войны».

Время проведения — при планировании проекта.

2. Формулируются проблемные вопросы (на которые нельзя ответить одним предложением):

Что движет человеком во время войны?

Кто является настоящим героем войны?

Действительно ли важнейшую роль в годы войны играла публицистика?

Действительно ли самым популярным жанром литературы периода Великой Отечественной войны была интимная лирика?

Какова роль литературы периода Великой Отечественной войны?

3. Озвучиваются дидактические цели проекта и методические задачи.

Дидактические цели проекта:

— формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, критического мышления, навыков работы в команде;

— приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.

— изучить особенности звучания темы Великой Отечественной войны в творчестве писателей 40-ых годов;

— углубить понятие историзма в литературе;

— научить излагать свои мысли в ходе обсуждения;

— сопоставлять литературные произведения, выделять авторскую позицию.

4. Выдвигаются гипотезы решения проблемных вопросов.

5. Формируются группы. Каждая группа определяет для себя тему для работы.

6. Проводится урок по обучению работе с исследовательским материалом.

7. Обсуждение со студентами возможных источников информации.

8. Самостоятельная работа студентов. Изучаются как исторический период, так и творчество писателей и поэтов этого периода. Можно предложить студентам самостоятельно составить кроссворд или кроссенс по теме проекта.

Можно также разделить студентов на малые группы (по 2 человека). Самостоятельную работу в малой группе представим в виде таблицы:

В. Лебедев – Кумач «Священная война»

А. Сурков « В землянке»

А.Н. Толстой «Родина»

О. Берггольц « Над Ленинградом…»

Л. Соболев «Морская душа»

К. Симонов «Жди меня»

9. Дискуссия, самоанализ учащихся при работе в группе.

10. Разработка критериев оценивания результатов работы группы.

Разработка критериев является залогом успешной реализации проектной методики.

Предлагаем выступления групп оценивать по параметрам, представленным таблице:

Научность (знание текста, литературоведение, ссылки на источники)

Уровень исследования, доказательность

Речь, логика, собственное мнение

Ответы на вопросы

Эффективность проведенного урока с использованием метода проектов можно отследить по результатам их сочинений по данной теме.

Студентам, как правило, нравится работать в группах, они с удовольствием оформляют презентации.

Ученики отметили, что такая работа им понравилась больше, так как всегда достаточно много времени уходит на оформление презентации, подбор фона и не остается времени на сам литературный материал, понравилось им и новое деление на группы.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности с большим интересом овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.

Эта методика позволяет эффективнее реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на литературу, историю и культуру. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли литературы как предмета — источника нравственных традиций народа, сокровищницы мировой культуры, формирующего активную гражданскую позицию учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Так учащийся, имеющий проблемы в обучении, может быть успешен в рамках работы над отдельным проектом, что положительно сказывается на его самооценке и повышает мотивацию к обучению. Положительно отзываются об использовании метода проекта на уроках родители учащихся. Думаем, что важным итогом работы явилось то, что родители не остались в стороне, они тоже участвовали в проектах.

Ильин Е.Н. Шаги навстречу. – М.: Просвещение, 1986

Ильин Е.Н. Урок продолжается. – М.: Просвещение,1987

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. – Ростов-на-Дону: Издательство “Учитель”, 2004

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ под ред. А.Г.Каспржак и др./ Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996

Круглова И.В.Использование проектной технологии обучения на уроках литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2005. – №8

Есин А.В. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Наука, 1998

Рылова А.С. Анализ художественной детали как средство формирования читательской культуры школьников // Образование в современной школе. – 2005. – №8

Студентам КГМУ. Элементы инновационных технологий. Синквейн. – НОУ “Образовательный центр “Вита”, 2007

Intel.Обучение для будущего. Рабочая тетрадь. – М.: 2007

Источник

Презентация «Современный урок литературы в контексте требований ФГОС нового поколения»
презентация к уроку по литературе на тему

Современный урок литературы в контексте требований ФГОС ООП

Скачать:

Вложение	Размер
proekt_urok_fgos.ppt	289 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Современный урок литературы в контексте требований ФГОС нового поколения Татевосян И. Г. МБОУ Куйбышевская СОШ им. А.А.Гречко Мальцева Л.А. МОУ Самарская СОШ №1 Азовского района Ключникова Р.Г. МБОУ СОШ № 23 Октябрьского сельского района

Аннотация к проекту: А ктуальность : Идея данного проекта своевременна и актуальна, поскольку направлена на совершенствование и развитие одного из компонентов образовательной системы — современного урока в свете требований ФГОС. Новизна идеи заключается в принципиально новом подходе к содержанию урока как основной единицы образовательной системы. По масштабности проект — локальный. Системность — отдельный урок. Транслируемость идеи: возможность тиражирования. Прогнозирумый результат : качественное улучшение существующей образовательной ситуации с учётом требований ФГОС в условиях урока. Данный проект соответствует концептуальным и методологическим идеям ФГОС.

Цель проекта: совершенствование профессиональной компетентности в процессе моделирования и проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование разносторонне развитой , гармоничной личности, воспитание гражданина, патриота. проекта: практико-ориентированный Предметная область: литература ПРОБЛЕМА: Пути и средства реализации требований ФГОС в современном уроке литературы в контексте системно-деятельностной образовательной парадигмы. Ожидаемый результат: Обновление содержания на основе применения новых педагогических технологий в процессе моделирования урока литературы в свете требований ФГОС.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М.

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ: — создание условий для овладения обучающимися УУД (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в контексте урока литературы. Частнодидактические: создание условий для изучения словесного искусства в неразрывной связи с теорией литературы; формирование читательской позиции (понимание чувств героев и автора); -осмысление логико-понятийной стороны произведения словесного искусства; совершенствования предметных УУД — аналитическая работа с поэтическим текстом.

Проект создан на основе следующих материалов: ФГОС общего образования второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Требования к результатам основного общего образования. Примерные программы основного содержания общего образования. Программа развития и формирования УУД. УМК по литературе под ред. Г.С. Меркина: учебник, рабочая тетрадь, авторская программа, методические разработки к уроку. Методический аппарат УМК под редакцией Г.С. Меркина перспективен, современен, направлен на реализацию основных содержательных линий современного урока литературы: — осмысление и освоение текста; изучение теории литературы; развитие речи; изучение историко-литературного процесса. УМК способствует формированию и развитию УУД на предметном и метапредметном уровнях.

Модель урока литературы в 8 классе по теме « Идейно-художественное своеобразие стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» Кроткий взгляд, печальные глаза, а в них…слеза. А. Платонов

Мотивационная структура урока : 1. Организация и управление вниманием учащихся. 2. Разъяснение смысла деятельности. 3. Актуализация мотивационных состояний. 4. Совместная с учащимися постановка целей занятия. 5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели. 6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях. 7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения. Оборудование: Рисунок художника М.Синяковой «В.В.Маяковский», изображения лошадей, иллюстрации к «Карюхе» Григоровича, к роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

ЦЕЛИ УРОКА Цели для учеников: Знать: 1.проблемы, которые поднимает автор в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям»; 1.Какие два мира раскрывает автор в стихотворении? 2.Как автор оценивает нравственные позиции двух миров? 3.Что, по мнению автора, так необходимо всему живому в нашей жизни? 4.Какие художественные приёмы отличают поэтический язык стихов В.В.Маяковского? Уметь находить способы создания художественных образов ; — способы выражения авторской позиции; -формулировать собственную точку зрения в определении поэтической идеи стихотворения.

Методы и приёмы Репродуктивный Творческий Проблемный Эвристический Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение. Беседа о прочитанном произведении направленная на выявление идейных и художественных особенностей произведения. Постановка художественной, нравственной проблемы. Обучение анализу текста художественного произведения (образов героев, языка, композиции произведения, авторской позиции через постановку системы вопросов)

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ : неологизмы, — конфликт в лирическом стихотворении, — рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Этапы работы с текстом Первичное чтение. Чтение и восприятие текста. Цель: оценка эмоциональной отзывчивости. Чтение и анализ. ( Аналитико-синтетический). Цель: комплексная умственная деятельность учащихся на начальном этапе изучения художественного произведения. Чтение и интерпретация. Цель: глубокое познание художественного текста, авторской идеи.

Предтекстовый этап Цель: актуализировать опорные знания обучающихся, подготовить восприятию нового материала Актуализация знаний. Аспекты анализа художественного поэтического История написания стихотворения. 2.Впечатления, которое вызывает стихотворение. 3.Тема стихотворения. 4.Лирический герой и система образов, художественные приёмы их создания. 5.Особенности поэтического языка (фонетика, лексика, морфология, синтаксис). 6. Изобразительно – выразительные средства. 7.Особенности ритмики, размера, рифмы, звукопись. 8 Поэтическая идея. текста 1.

Текстовый этап. Цели: анализ и интерпретация художественного поэтического текста. Исследовательская работа в группах. 1группа: — С помощью каких изобразительно-выразительных средств показывает зевак? -Как автор выражает своё отношение к тем, кто смеялся? Каково это отношение? 2 группа: -Чьими глазами мы видим происходящее на Кузнецком? С помощью каких художественных средств создаётся образ лошади? -Какие особенности поэтической речи можно наблюдать здесь? -Определить, какую роль играет многоточие? 3 группа: — Какие чувства к лошади испытывает лирический герой? -Каково внутреннее состояние лирического героя в толпе зевак? — Какими художественными средствами рисуется оно? 4 группа: Выявить идейно-художественные особенности стихотворения В.В.Маяковского? (Класс во время ответов групп отмечает художественные средства в тетрадях).

Ожидаемый результат — приобретение навыка проектно-исследовательской деятельности; — определение идеи произведения; — понимание авторской позиции; — видение особенностей мастерства автора; — выражение своего отношения к произведению и позиции автора. — создание сочинения-миниатюры.

Критерии оценивания 1. Понимание содержания текста. 2. Способность выявить авторскую позицию. 3. Определение роли средств выразительности. 4. Создание устного текста.

Ответы обучающихся 1 группа. -Падение лошади сразу же привлекает внимание зевак: ..и сразу за зевакой зевака, штаны пришедшие Кузнецким клёшить, сгрудились. Слово «сгрудились» означает, что зеваки превратились в безликую толпу, сделавшей себе любопытное зрелище из чужого горя, об этом свидетельствует употребление прямого и обратного порядка слов в восклицательных предложениях. Смех зазвенел, зазвякал: — Лошадь упала! – — Упала лошадь! – Смеялся Кузнецкий. Страдания животного вызывает у толпы лишь смех, который напоминает звон мелкой монеты: Инверсия и метонимия «штаны, пришедшие Кузнецким «клешить» передаёт особенности места действия, времени (торговые ряды Кузнецкого моста, особенно модная манера носить брюки клеш). Автор употребляет авторский неологизм «клёшить». Маяковский одним из первых увидел двух самых опасных врагов будущего — мещан и бюрократов. Сытые, ограниченные бытовыми рамками, они нечувствительны к чужой боли.

Группа 2 Всё происходящее мы видим глазами лошади: Лошадь на круп Грохнулась… Ключевое слово «грохнулась», оно звучит как крик боли. Автором используется приём звукописи. Улица опрокинулась, течёт по своему… Эта деталь свидетельствует, что так видит всё окружающее упавшая лошадь. Ее взгляд осмыслен. Ей больно: … за каплищей каплища По морде катится, прячется в шерсти… Су ффикс с увеличительным значением –ИЩ- в словах « за каплищей каплища» также средство выразительности. Автор ставит многоточие — сильна боль когда-то сильной, а теперь беззащитной лошади.

3 группа . Лирический герой испытывает чувство одиночества в равнодушной и глухой толпе «зевак». Удвоение действия: Подошел и вижу- глаза лошадиные…- позволяет продлить, задержать в восприятии деталь, связанную с усталыми, печальными глазами лошади. Он удручён, взволнован. Между ним и лошадью возникает понимание. Его пронзает боль, которую испытывает лошадь, он сострадает ей: И какая-то общая звериная тоска Плеща вылилась из меня И расплылась в шелесте . — Автор использует в этих строках приём звукописи и эпитет. Он находит «ласковое, человечье» слово для неё, называя её на «вы» и «деточка»: Лошадь, не надо. Лошадь, слушайте – чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, Все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь. — В последней строке звучит мысль автора о сопричастности лирического героя к страданиям животного.

4группа Характерные черты лирики Маяковского Примеры Яркая метафоричность «Улица» «ветром опита» и «льдом обута» Художественная деталь «. глаза лошадиные. » «. за каплей каплища по морде катится. » Использование олицетворения «И какая-то общая / / звериная тоска // плеща вылилась из меня / / и расплылась в шелесте» Разнообразие звукового и ритмического рисунка «Гриб. / / Грабь. / / Гроб. / /Грубь. Лошадь на круп / / Грохнулась. Оригинальность рифм

Посттекстовый этап. Цели: подведение итогов, выводы, оценки, рефлексия. Посттекстовый анализ. Цели: подведение итогов, выводы, оценки, рефлексия. Вывод по уроку. Стихотворение Маяковского учит состраданию, сочувствию. Поэт надеется, что люди станут добрее, милосерднее, человечнее. Главное – измениться самому, тогда и окружающие научатся любить мир и всё живое в нём. Рефлексия урока. Изменилось ли ваше первичное впечатление от стихотворения? Что каждый лично для себя вынес из этого урока? Выставление отметок за работу Работа каждого оценивается в зависимости от того вклада, который он внёс в коллективный ответ плюс баллы за индивидуальные ответы.

Домашнее задание Написать мини-сочинение 1. «Как я понимаю последнюю строку стихотворения?» 2.«Близка ли мне, современному человеку, поэтическая идея стихотворения?»

Вывод Исследовательская работа на уроке литературы рассматривается с двух точек зрения: как метод преподавания; как уровень, которого достигают обучающиеся в своей деятельности. Выбранная коммуникативно-деятельностная технология позволяет организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся по этапам: — осознание цели — планирование действий – реализация намеченного — самоконтроль — самооценка достигнутого результата.

ВЫВОДЫ 1. Цели урока предполагали формирование и развитие — личностных УУД (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами); — коммуникативных УУД (межличностное взаимодействие и сотрудничество, умение слушать и вступать в диалог). — регулятивных УУД (организация учащимися собственной исследовательской деятельности). познавательные УУД (формулирование цели, выбор путей решения поставленных задач). 2. Современный урок построен с учётом выхода на выполнение основных требований ФГОС: личностных, метапредметных, предметных результатов. 3. В ходе урока использован критериальный подход в оценивании знаний учащихся, что предполагает подготовку обучающихся к ГИА

Структура урока, учебное содержание соответствует поставленным целям и задачам; На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с данными аспектами деятельности учащихся.

Структура КПУ 1. Тема. 2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения. 3. Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая. 4. Тип урока. 5. Методы обучения 6. Наглядность. 7. Проект урока. Далее следуют : 1) педагогическое обоснование КПУ; 2) психологическое обоснование КПУ;

Источник