Проект современного урока английского языка

Проектирование современного урока английского языка с учетом требований ФГОС
презентация к уроку по английскому языку на тему

Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода. С целью освоения педагогами новых требований к уроку в гимназии были организованы обучающие семинары, консультации, тьюторское сопровождение деятельности учителей научными консультантами.

В условиях введения ФГОС ООО учителя, работающие в 5-х классах, должны были пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков.

Скачать:

Вложение	Размер
Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО	921.46 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Проектирование урока английского языка учетом требований ФГОС

2 Ориентация системы образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ «КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА» Смысл введения ФГОС

Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода? Спустя две недели у нас в памяти остаётся Конус обучения Степень включённости в учёбный процесс 90% что говорим и делаем Проектно-исследовательская деятельность Активная Реальная работа Имитация реального опыта Ролевая игра 70% что говорим Проведение бесед Участие дискуссиях 50% что видим и слышим Наблюдение за реальным процессом Пассивная Просмотр презентаций Наблюдение за демонстрационным процессом Просмотр кинофильмов 30% что видим Просмотр иллюстраций 20% что слышим Прослушивание выступлений 10% что читаем Чтение Джон Кийосаки

Подготовка к уроку Традиционная деятельность Деятельность учителя, работающего по ФГОС Жестко структурированный конспект урока При подготовке к уроку учитель использует методические рекомендации и учебник Сценарный план урока предоставляет свободу учителю: Начальная школа — 20-40% Средняя школа — 40-60% Старшая школа — 60-80% При подготовке использует методические рекомендации, учебник, internet -ресурсы, материалы коллег, происходит обмен конспектами

Главная цель учителя на уроке Традиционная деятельность Деятельность учителя. Работающего по ФГОС «Дать знания по предмету» Организовать деятельность детей по способам самостоятельного приобретения знаний: — поиску, обработке, информации; -обобщению способов деятельности; — постановке учебной задачи…

Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий Традиционная деятельность Деятельность учителя. Работающего по ФГОС Решите, спишите, найдите, выпишите, выполните… 93% — репродуктивные задания; 7% — исследуй (чаще для сильных учащихся) Проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте

Позиция учителя и ученика ( деятельностный подход) П артнерство в образовательном процессе Что делает учитель? Что делают ученики? наблюдает, организует, помогает… читают, решают, исследуют, делают выводы…

Психологическое состояние учащихся на традиционном четырёхэлементном уроке Основные элементы урока Проверка домашнего задания Объяснение нового содержания Закрепление материала Определение домашнего задания Базовое содержание этапов Одиночное опрашивание Публичное оценивание Монологичное изложение, подкрепляемое наглядностью Краткие ответы на вопросы по изложенному содержанию Определение объёма и содер. домашнего задания Психическое состояние учащихся Тревога, стресс, страх в связи с публичным выступлением и оцениванием Психическая угнетённость после жёсткого контроля, поиск путей выхода из стресса Усталость от нервного и интеллектуального напряжения на уроке Тревога, страх в связи с невозможностью выполнить весь объём дом. заданий

Ситуация оценивания деятельности Традиционная деятельность Деятельность учителя. Работающего по ФГОС Учитель оценивает деятельность учащихся, опираясь на критерии Оценка складывается их результатов внутреннего и внешнего оценивания Самооценивания Взаимооценивания Педагогическое оценивание (наблюдение и портфолио)

Ожидаемый результат урока Традиционная деятельность Деятельность учителя. Работающего по ФГОС освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин формирование и совершенствование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться» через освоение предметных знаний

при проектирования урока необходимо учитывать: 1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной . 2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий. 3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель». 4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика. 5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала. 6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Т ипология урока (традиционная система) изучения (объяснения) нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков, повторительно-обобщающего характера, коррекции знаний, умений и навыков, комбинированный , контроля знаний, умений и навыков

Типология уроков по ФГОС II поколения Критерии Урок «открытия нового знания» Целеполагание Урок повторения, углубления и обобщения изученного По основной дидактической задаче Урок – практикум По способу проведения Урок применения полученных на практике правил По основным этапам Интегрированный, исследовательский, проблемный По форме проведения

Типология урока по целеполаганию ( деятельностный подход) « открытия» нового знания; рефлексии; развивающего контроля. общеметодологической направленности;

Сравнение этапов урока в рамках традиционной системы и деятельностного подхода

1 ) Организационный этап. 2) Сообщение темы, постановка цели и задач урока. 3) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (по необходимости). 4) Актуализация знаний. 5) Введение новых знаний. 6) Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности. 7) Оперирование знаниями в новых ситуациях. 8) Обобщение и систематизация знаний. 9 ) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 10) Определение и разъяснение домашнего задания. 1 ) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7 ) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8 ) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Требования к современному уроку четкое формулирование дидактической цели; — определение оптимального содержания урока; — прогнозирование уровня усвоения научных знаний, сформированности умений и навыков; — выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока; — выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения; — урок должен быть проблемным и развивающим — учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; — реализация на уроке всех дидактических принципов; — создание условий успешного учения.

Специфические особенности построения современного урока иностранного языка: Специфика содержания урока иностранного языка (наличие фонетической, речевой зарядки, сочетание обучения различным видам речевой деятельности : аудированию , чтению, говорению, письму.; обучение грамматике не изолированно, а в контексте видов деятельности ) коммуникативная направленность образовательной деятельности Доминирование говорения, как одного из приоритетных видов учебной деятельности организация диалогового взаимодействия, где участники диалогового взаимодействия равноправные партнеры обязательное использование ТСО Накопительное оценивание по видам речевой деятельности (портфолио)

Критерии результативности урока в рамках ФГОС ii поколения

SWOT -анализ Сильные стороны Слабые стороны Опытные учителя Укрепление материально-технической базы Новые формы методической работы Опыт работы с другими социальными структурами Недостаточная материально-техническая база Удалённость проживания семей обучающихся от образовательного учреждения Нет четкости определений в методической литературе Возможности Риски Формирование у всех участников образовательного процесса базовых знаний и умений в области изучения концептуальных основ ФГОС Организация занятости детей во внеурочное время Сближение школы и общественности Настороженное отношение к ФГОС некоторых работников образования и родителей Перегрузка детей Перегрузка педагога Неготовность отдельных обучающихся к учебной деятельности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать .

Основная педагогическая задача учителя английского языка — организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как уч.

В данной статье описаны методики, которые сделают урок английского языка интересным, познавательным и актуальным.

Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идент.

Ориентация системы образованияна достижение качественно новых результатовобразования посредством реализации парадигмыдеятельностного развития.

Источник

Современный урок английского языка в условиях введения ФГОС
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: • применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; • создание условий для развития рефлексии.

Скачать:

Вложение	Размер
doklad_4.docx	18.48 КБ

Предварительный просмотр:

Современный урок английского языка в условиях введения ФГОС

Яковлева Юлия Владимировна

Средняя Общеобразовательная школа №18 имени Подольских курсантов

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: • применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; • создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Требования предъявляемые к современному уроку: 1. хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. 2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока 3. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; 4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; 5. вывод делают сами учащиеся; 6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; 7. здоровьесбережение; 8. в центре внимания урока — дети; 9. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; 10. умение демонстрировать методическое искусство учителя; 11. планирование обратной связи; В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. И это, конечно, никак не может обойтись без использования технологий. Использование технологий позволяет проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, — у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга.

Этапы конструирования урока в рамках ФГОС

1. Определение темы учебного материала

2. Тип дидактической цели темы

3. Тип дидактической цели урока

4. Определение типа урока

 изучения и первичного закрепления новых знаний

 закрепления новых знаний

 комплексного применения ЗУН

 обобщения и систематизации знаний

 проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

5. Продумывание структуры урока

6. Обеспеченность урока

7. Отбор содержания учебного материала

8. Выбор методов обучения

9. Выбор форм организации педагогической деятельности

11. Рефлексия урока

Структура современного урока в рамках ФГОС

1. Организационный момент

 образовательные, развивающие, воспитательные задачи

 мотивация их принятия

 планируемые результаты: знания, умения, навыки

 личностно-формирующая направленность урока

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока

 постановка учебной задачи

4. Сообщение нового материала

 Решение учебной задачи

 Усвоение новых знаний

 Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)

5. Закрепление изученного материала

 Обобщение и систематизация знаний

 Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)

6. Подведение итогов

 диагностика результатов урока

 рефлексия достижения цели

7. Домашнее задание

 инструктаж по его выполнению

Урок ИЯ. Требования к современному уроку.

Урок иностранного языка и его планирование .

Урок — основная форма организации УВП в школе.

Урок – основной участок УВП , на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся (Сухомлинский).

Урок ИЯ — основная организационная форма овладения коммуникативной компетенцией изучаемого языка.

Принципы построения урока:

Общедидактические: сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации и принцип воспитывающего обучения.

Специфические: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка.

Характеристика современного урока ИЯ:

*Личностно-ориентированный (развитие способностей к языку).

*Развивающий память, речь внимание, мышление, фонематический слух.

*Воспитывающий толерантность, симпатию, сочувствие.

*Коммуникативный – (Китай-Городская урок-общение) умение общаться на ИЯ.

*Комплексный — все виды речевой деятельности, все аспекты языка.

*Проблемный – выявление проблем, которые обсуждаются.

*Познавательный – что-то новое (каждый урок).

*Логичный – части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному).

*Динамичный — темп урока, смена видов деятельности на уроке.

*Адекватный заявленным целям (соответствие заявленным целям).

*Сотрудничающий – много технологий (работа в группах, коллажах, парах). Разные технологии. Важно, чтобы было принято общее решение. Зависит от разных форм взаимодействия ученик-учитель, учитель- ученик.

*Урок, построенный на современных технологиях обучения

Практическая (учебная) — формирование коммуникативной компетенции во всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурный), компенсаторный, учебно-познавательный.

Развивающая — развитие речевых навыков, памяти, мышления, воображения.

Образовательная – формирование целостного представления о мире, приобщение к другим культурам, традициям, реалиям, сопоставление своей и смежных культур

Воспитательная — воспитание личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, идейной убеждённости, формирование у школьников чувства гражданской ответственности и правового самосознания, инициативы, уважения к другим, толерантности к культурам, способность к успешной самореализации.

1. Коммуникативный компонент:

*предметная сторона речи: сфера общения тема, ситуация общения (в кино, в магазине, в кафе)

*виды речевой деятельности

2. Психолого-педагогический компонент

3. Методический компонент

Технологии обучения (узнайте у Пети…, кто быстрее… Игровые моменты — догадайтесь, ответьте и т.д.)

Положения, регулирующие последовательность и структуру урока.

ОБУЧЕНИЕ должно строиться поэтапно и с учётом формирования знаний, умений навыков на каждом этапе.

Идти от отработки отдельных действий к целостной деятельности.

Идти от осуществления действий по образцу к действию без опоры.

 Организационный момент включает

 Приветствие; разговор с дежурным

 . Ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока ,

 Фонетическая зарядка — это не только тренировка произношения, это вид учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся лексические и грамматические навыки. Задачи фонетической зарядки:

 1. Работа с лексическим материалом – лексическая фонетическая зарядка.

 2. Работа над грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка.

Источник