Актуальные проблемы социализации воспитанников в Детском доме.
статья по теме
Каждая эпоха рождает свой взгляд на воспитание. Государство, строившее свою экономику, культуру, образование на приказных методах, на принципе планирования заданий «сверху», требовало жёсткого контроля всех сфер деятельности человека. Процесс воспитания рассматривался, как отработка у детей заданных форм поведения: уроки мира, уроки мужества… Педагогика назидания отводила ребёнку роль пассивного участника, не учитывая желания, стремления, настроения ребёнка. В результате этого формировалось неприятие учебного и воспитательного процесса и советов, которые ему приходилось выслушивать от педагогов. Воспитательная работа в детском доме строилась на принципах обязательности воспитательных часов, политинформаций, заседаний различных комиссий и других подобных мероприятий. Воспитанник превращался в объект и был вынужден подчиняться целой системе запретов, наказов, проверок. Сегодня наше общество изменилось. Мы переживаем период переоценки ценностей: старые постулаты предаются забвению, новые пока ещё не сформулированы. Напряжённые социальные отношения, множество негативной и противоречивой информации, повышенные культурные и образовательные требования при понижении уровня культуры и образованности общества в целом — всё это ставит воспитанника в тяжёлое положение.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Актуальные проблемы социализации воспитанников в Детском доме. | 51 КБ |
Предварительный просмотр:
Актуальные проблемы воспитательной работы в детском доме.
Каждая эпоха рождает свой взгляд на воспитание. Государство, строившее свою экономику, культуру, образование на приказных методах, на принципе планирования заданий «сверху», требовало жёсткого контроля всех сфер деятельности человека. Процесс воспитания рассматривался, как отработка у детей заданных форм поведения: уроки мира, уроки мужества… Педагогика назидания отводила ребёнку роль пассивного участника, не учитывая желания, стремления, настроения ребёнка. В результате этого формировалось неприятие учебного и воспитательного процесса и советов, которые ему приходилось выслушивать от педагогов. Воспитательная работа в детском доме строилась на принципах обязательности воспитательных часов, политинформаций, заседаний различных комиссий и других подобных мероприятий. Воспитанник превращался в объект и был вынужден подчиняться целой системе запретов, наказов, проверок. Сегодня наше общество изменилось. Мы переживаем период переоценки ценностей: старые постулаты предаются забвению, новые пока ещё не сформулированы. Напряжённые социальные отношения, множество негативной и противоречивой информации, повышенные культурные и образовательные требования при понижении уровня культуры и образованности общества в целом — всё это ставит воспитанника в тяжёлое положение.
Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни.
Недостаточно просто научить определённым знаниям и умениям. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, т.е. стать личностью, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
Среди наиболее актуальных направлений воспитательной деятельности в детском доме является понятие о социализации как процессе вхождения воспитанника в социальную среду, усвоение им социального опыта , освоение и приобретении системы социальных
В процессе социализации можно выделить 2 основных аспекта:
1. Усвоение воспитанником социального опыта, форм, опыта, способов и моделей поведения.
2. Воспроизведение системы социальных связей, моделей поведения в активной деятельности ребёнка в социальной среде.
Воспитанники детского дома развиваются в условиях деформированного процесса социализации:
-в условиях детского дома, где семья заменена учреждением;
-в условиях «социального сиротства»;
-в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребёнка в различные виды практической деятельности;
-в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и опыта.
Всё это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности воспитанника. Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на усвоении социального опыта:
У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; 80% детей, воспитывающихся в детских домах имеют задержку психического развития или интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности.
Агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину.
Бедность мотивационной сферы, поверхностность, нервозность контактов, неумение общаться (то домогается внимания, то отторгает его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению); эмоциональная нестабильность, искажённая потребность в любви.
Неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода «защиты», когда вместо умения самому справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других.
Тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления (для того, чтобы побыть одному).
Иждивенческая позиция (« нам должны», «дайте»); отсутствие бережливости и ответственности.
Инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к самостоятельному выбору.
Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Все эти черты -это своего рода защита ребёнка от мира взрослых, неумелая попытка противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. При условиях правильно организованной воспитательной работы в детском доме можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности воспитанника.
В нашем детском доме мы пытаемся обобщить накопленный практический опыт работы в этой сфере, анализируя научно-методические разработки в области воспитания с позиции коррекционно-развивающего сопровождения процесса формирования личности воспитанника.
Воспитание –это динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и воспитанника. Она меняется в зависимости от личности педагога, и от личности воспитанника. Сводить процесс воспитания к усвоению готовых форм поведения и их отработки методом многократных повторений недопустимо. Необходима профессиональная ориентировка воспитателя. Он должен:
а) знать мотивы и ведущие виды деятельности каждой возрастной группы;
б) учитывать особенности характера и недостатки воспитанника;
в) знать структуру отклонений в развитии, влияющих на формирование личности;
г) постоянно наблюдать, отслеживать динамику, изменение, устранение или нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.
Воспитатель в детском доме должен быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создавать ситуацию успеха.
Основными направлениями создания коррекционно-развивающей среды должны стать:
-создание системы позитивно действующих факторов: оформление детского дома, спален, столовой, комнаты отдыха, учебных классов, кабинета дополнительного образования; Создание информационной службы детского дома, постоянно освещающей успехи каждого и всех вместе;
-разработка разновариантных моделей занятий, бесед, экскурсий и создание из них методической базы, которой мог бы пользоваться любой воспитатель;
-создание психолого-педагогического обоснования работы каждого конкретного воспитателя с учётом его личностных особенностей, его склонностей и способностей. Дети очень чутко реагируют на то, что воспитатель любит и умеет, и готовы принять, освоить этот социальный опыт. Хуже обстоит дело, когда воспитатель транслирует информацию, к которой у него самого отрицательное (не умеет делать) или нейтральное отношение. Вот в таких случаях и нужна помощь психолога, который учтёт психологический портрет специалиста и раскроет его сильные и слабые стороны, которые воспитатель должен учитывать при организации личностного общения с воспитанниками;
-организация досуговой деятельности (игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, занятия в кружках дополнительного образования и др.)
Основным стержнем социализации личности воспитанника является позиция производителя, позволяющая реализовать себя. Её отсутствие очень неблагоприятно сказывается на становлении личности воспитанников детских домов. Они привыкают к мысли, что им все должны. И когда педагоги жалуются, что их воспитанники неблагодарны и т.п., пусть постараются проанализировать свою работу с позиции: был ли ребёнок включён в систематическую работу по преобразованию окружающей действительности: оформлению детского дома, выполнению творческих работ, уход за растениями и др. Ведь это доступно нашим детям. А если начинать эту работу с первых лет пребывания в детском доме, то можно получить положительный результат.
Для того чтобы воспитание соответствовало истинному смыслу, организуемая деятельность должна быть совместной, а воспитатель и воспитанник – партнёры для достижения результата.
Что нужно и что нельзя делать при работе с детьми.
Это делать нужно:
1. Будьте в курсе всех утрат ребёнка.
2. Будьте готовы воспринять новую
3. Используйте речь соответственно
4. Будьте готовы поделиться собственным
опытом для установления контакта.
5. Работайте в неформальной обстановке.
6. Помните, что каждый ребёнок – это
личность, к которой нужен
Это делать нельзя:
Работать в обстановке с отвлекающими факторами.
Приниматься за работу, если в себе не уверен.
Думать, что от ребёнка требуется всё, а от вас ничего.
Подгонять во время занятий.
Ставить ребёнка в сложное положение-он и так в них побывал и новые ситуации могут только усугубить осознание своей вины в прошлом.
Использовать в своей речи сложные вопросы и непонятные слова.
Дети учатся у жизни.
Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.
Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины.
Если ребёнка подбадривать, он учится верить в себя.
Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Не навязывайте себя никому, в том числе и детям.
Если не знаете как воздействовать — остановитесь!
Устраните из вашего общения с детьми способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию.
Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции.
Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества.
Не фиксируйте внимание на неудачах.
Давайте качественные оценки.
Не сравнивайте с кем- либо, не ставьте никого в пример.
Не выражайте свои симпатии к детям в избыточной форме.
Используйте разные формы поддержки ребёнка.
Не учите подавлять эмоции, научите правильно направлять их.
Чувства ребёнка нельзя оценить, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает.
Научите адекватно реагировать на те или иные ситуации.
Стимулы, используемые в работе с воспитанниками:
Источник
Трудности, возникающие у выпускников детского дома при вхождении в самостоятельную жизнь
Дата публикации: 04.03.2021 2021-03-04
Статья просмотрена: 102 раза
Библиографическое описание:
Кусаин, А. Х. Трудности, возникающие у выпускников детского дома при вхождении в самостоятельную жизнь / А. Х. Кусаин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 10 (352). — С. 164-168. — URL: https://moluch.ru/archive/352/78963/ (дата обращения: 11.05.2021).
В статье рассматриваются трудности, возникающие у выпускников детского дома при вступлении в самостоятельную жизнь, а также их психологические особенности, которые могут стать причиной возникновения таких сложностей. В работе описаны результаты проведенного среди выпускников детских домов РК опроса относительно трудностей, с которыми им пришлось столкнуться после выпуска.
Ключевые слова: выпускник детского дома, адаптация.
Сиротство всегда было и остается одной из важных проблем общества. Конечно, сегодня применяются профилактические меры по уменьшению количества детей-сирот в детских домах, однако это не может приуменьшить те трудности, которые имеются у нынешних детдомовцев. Эти трудности, как правило, обусловлены условиями жизнедеятельности детей в детских домах, факторами социальной и эмоциональной депривации, нарушением привязанности и т. д. Все это мешает нормальному течению процесса социализации ребенка, способствует развитию негативных черт характера, появлению отклонений в поведении, а также низкому уровню стрессоустойчивости.
В результате, из детских домов выпускаются дети, не вполне готовые к жизни за стенами учреждения. На данный момент воспитанники детских домов являются одним из наиболее уязвимых слоев общества. Трудности, возникающие у выпускников детского дома — проблема государственного масштаба, которую нельзя игнорировать.
Эта работа посвящена опыту изучения данной проблемы в трудах ученых. Также будут отмечены результаты опроса, проведенного для выявления основных трудностей, возникающих у воспитанников детских домов РК после выпуска и вхождения во взрослую жизнь.
Проблема адаптации выпускников детских домов интересовала многих исследователей из стран СНГ. Среди актуальных проблем детей из детских домов указываются такие, как профессиональное самоопределение, неумение решать бытовые вопросы, недостаток юридической и финансовой грамотности, в целом сложности при интеграции в общество. При этом о таких проблемах, как недостаток финансовых средств, жилищный вопрос, сложности при трудоустройстве можно даже и не упоминать — настолько это становится обыденной вещью, что мы начинаем рассматривать их как само собой разумеющееся явление.
Многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью [1]. Исследователи отмечают в качестве особенности детей-сирот неразвитость способности соотнести свое настоящее, прошлое и будущее с целями, ценностными ориентациями, своими способностями и возможностями, что естественным образом будет влиять на жизнь выпускника после детского дома [2].
Адаптация выпускников детских домов к самостоятельной жизни — проблема, существующая во всем мире, но не везде она получает должное внимание. Например, как указывает Астрид де Врис, основатель компании Kids Connection Haiti, «…наши сердца тают, когда мы видим, как двухлетний ребенок требует внимания. «Мать Тереза» просыпается во всех нас, когда мы видим изображение недоедающего ребенка. Но когда мы видим бедного, безработного молодого человека, мы ничего не чувствуем. Молодежь-сироты — это забытая группа» [3]. На данный момент предпринимаются меры для разрешения проблем адаптации выпускников детских домов в страх СНГ (утверждены дополнительные меры социальной поддержки детей-сирот в Социальном Кодексе Санкт-Петербурга, Закон РК «О детских деревнях семейного типа и домах юношества», разрабатываются программы социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов). Естественно, работы, которая проводится с выпускниками, на самом деле, не всегда достаточно для успешной адаптации детей к самостоятельной жизни, так как работу над этим следует начать проводить еще в стенах детского дома.
Рассмотрим, какие в целом трудности выявляют у выпускников детских домов и школ-интернатов. Н. С. Данакиным, Е. П. Батановой были выделены шесть групп актуальных проблем жизнеустройства детей-сирот: проблемы профессионально-трудового самоопределения, социально-бытовые проблемы, социально-правовые проблемы, социально- воспитательные проблемы, социально-психологические проблемы, социально-управленческие проблемы [4].
В Кыргызстане Общественным благотворительным фондом «Оэйсис» и Общественным объединением «Наш голос» была проведена оценка положения выпускников детских домов. Согласно результатам исследования, выпускники детских домов недостаточно информированы о своих правах и обязанностях, о способах разрешения правовых проблем. Также наблюдается нехватка социально-психологической подготовки ко взрослой жизни, знаний и опыта семейной жизни, обычно приобретаемых людьми в семьях. Среди проблем, мешающих процессу полноценной адаптации выпускников, были названы «Недостаток финансовых средств» (54,5 %) «Отсутствие жилья» (51,7 %), «Несовершенство государственной поддержки выпускников детских домов» (36,4 %) (на основе ответов самих выпускников детских домов) [5].
Рассмотрим, с какими факторами и условиями жизнедеятельности и психологическими особенности воспитанников детских домов связывают трудности, возникающие при адаптации ребенка при выпуске из детского учреждения.
М. Ю. Ефремова указывает, что трудности социализации воспитанников детского дома связаны с «обеднением основных источников социализации:
1) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
2) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция — позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
3) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
4) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями» [6].
В процессе социализации личностью усваиваются различные социальные роли. Этот процесс, начавшись в детстве, продолжается практически всю жизнь человека. У воспитанников детских домов часто формируются ошибочные стереотипные представления о той или иной социальной роли, так как у них часто отсутствуют позитивные социальные контакты, на основе которых могли бы строиться представления ребенка о тех или иных социальных ролях. Вместе с тем, как указывает Старкова Д. В., «у детей — воспитанников детского дома формируется искаженное толкование своей роли в социуме как сироты. И эту роль с ее восприятием человек несет через всю свою жизнь» [7].
Часто дети-сироты усваивают позицию потребителя, так как о его нуждах заботиться государство. Такое потребительское отношение с установкой «мне все должны» может иметь негативные последствия в будущем, при начале ребенком самостоятельной жизни — при выпуске из детского дома. Т. Ю. Науменко указывает, что в детских домах и школах-интернатах необходимо создавать условия для того, чтобы воспитанники как можно раньше осознали необходимость рассчитывать только на собственные силы, развивать в них ответственность за свое поведение и активную жизненную позицию [1]. Мы присоединяемся к точке зрения ученой, так как проблема возникновения позиции потребителя у воспитанников детского дома становится актуальной на данный момент и создание активной жизненной позиции поможет ее преодолеть.
Также на успешность адаптации ребенка к новым условиям самостоятельной жизнью будут оказывать влияние такие факторы, как психологическое благополучие, владение навыками принятия решения и решения проблем, стрессоустойчивость, навыки совладания со стрессом.
Группа ученых из Эфиопии (Hailegiorgis, M. T., Berheto, T. M., Sibamo, E. L., Asseffa, N. A., Tesfa, G., & Birhanu, F.) провели сравнительное исследование психологического благополучия детей-сирот и несирот. Согласно результатам исследования, психологическое благополучие детей-сирот значительно ниже, чем их сверстников, не являющихся сиротами. Ученые сделали вывод, что проекты поддержки сирот, в дополнение к материальной поддержке, также должны учитывать психологическое благополучие [8]. F.Shafiq, S.Haider, S.Ijaz в своем исследовании детей-сирот из Пакистана выявили, что необходимо предоставить сиротам обучение жизненным навыкам, таким как управление стрессом, навыки совладания, решение проблем и принятия решений [9].
Важным является самооценка воспитанников детских домов и уровень притязаний. Т. Ю. Кузнецовой было проведено исследование по проблемам социальной адаптации выпускников детских домов. Было выявлено, что у выпускников детских домов, исследованных ею, большинство имело неадекватно завышенную самооценку, неадекватный уровень притязаний (выпускники детских домов выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться “социальной хитростью”, когда наряду с высокой самооценкой они избегают социальной активности, трудных и ответственных дел) [10].
Рассмотрим некоторые из трудностей, которые встречаются у выпускников детских домов. Проблемы профессионально-трудового самоопределения детей-сирот могут включать проблемы профессионального образования, проблемы трудоустройства, проблемы трудовой адаптации, проблемы, связанные с отношением к труду [4].
Если говорить о получаемом сиротами профессиональном образовании, то в странах СНГ можно заметить тенденцию неполучения большинством из них высшего образования: лишь немногое количество детей поступают в ВУЗы. Причиной этому считают низкий уровень общего образования. С другой стороны, при изучении отношения воспитанников детей из школ-интернатов и детских домов к будущей профессиональной деятельности было установлено, что они чаще всего выбирают такие профессии, с помощью которых можно быстрее реализовать стремление получить экономическую самостоятельность (швея, повар, плотник, кондитер, токарь и т. д.). Некоторые отказываются от дальнейшего обучения из-за отсутствия материальной поддержки. В дополнение к этому, «воспитанники детских домов имеют поверхностное представление о той или иной профессии, часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег» [4].
М. Ю. Ефремова также указывает, что у воспитанников детских домов и интернатов сильно занижены притязания на образование, карьерный рост [6]. При выборе профессии дети неадекватно оценивают свои способности и возможности. К неполным представлениям о различных профессиям и неадекватной оценке своих способностей добавляется проблемы суженной временной перспективы детей-сирот: они больше живут настоящим, не особо задумываясь о будущем. По мнению, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, у них часто не происходит профессионального самоопределения, вместо него — профессиональное определение, когда за подростка решают, какую профессию ему стоит выбрать [11].
Что касается проблемы трудоустройства, то многими авторами указывается, что «выпускники интернатных сиротских учреждений (вследствие более низкого уровня полученного образования, престижа и востребованности профессии) часто не конкурентоспособны на рынке труда и вынуждены занимать низкие позиции в социальной иерархии, выполняя малоквалифицированный, низкооплачиваемый труд». У выпускников детских домов часто возникают трудности при трудовой адаптации, на рабочем месте могут возникать конфликты.
Также сиротам часто отказывают в приеме на работу. По нашему мнению, причиной этому, помимо всего перечисленного, могут быть предубеждения по отношению детей-сирот в обществе. Т.Кузнецовой было проведено исследование то, как воспринимаются воспитанники детских домов обществом. Для этого было проведено изучение ассоциаций, которые возникают у людей при упоминании о воспитанниках детских домов. По результатам опроса, 69,3 % ответов имели отрицательную окраску, 15,3 % — положительную, 15,4 % — нейтральную. Часто встречались такие глаголы и прилагательные, как воровать, хулиганить, несчастный, бедный, обделенный, озлобленный, одинокий [10]. Негативное восприятие детей из детского дома или школы-интерната отрицательно влияет не только на профессиональную сферы, но и, что логично предположить, на другие сферы жизни.
Помимо профессиональной сферы, исследователей также интересовал вопрос создания детьми из детских домов своих собственных семей, а точнее проблемы, которые при этом могут возникнуть. Н. В. Андреева, Е. В. Сухорукова описывают следующие трудности, которые могут появиться в семье выпускника детского дома при появлении ребенка: пренебрежение физическими и эмоциональными нуждами ребенка, социальная изолированность семьи, спутанные детско-родительские роли, нарушение ранних взаимодействий с детьми, конфликтные взаимоотношения между супругами и т. д. Выпускники детских домов, при создании своей собственной семьи, «ожидают от детей взрослого поведения, хотят, чтобы дети относились к ним с пониманием, ничего не требовали, утешали, удовлетворяли их потребности, подчинялись их воле беспрекословно» [12]. Они также отмечают, что дети-сироты в будущем обычно имеют трудности при создании собственной семьи и часто в партнеры они выбирают такие же выпускники детского дома или люди из неблагополучных семей («скрытые» сироты).
При изучении экономической социализированности (степени усвоения личностью «экономической культуры» общества, в котором он живет) выпускников детских домов и интернатов было выявлено, что границы между личной собственностью и другими видами собственности в представлении детей-сирот являются «плавающими». То есть личная собственность может отчуждаться и идентифицироваться как групповая, в то же время чужая личная собственность может быть присвоена незаконно более (кража) или менее (находка). Так, экономическую социализированность детей-сирот оценивали как неблагоприятную; этому способствуют условия среды в сиротском учреждении [13].
Таким образом, были рассмотрены факторы, которые могу влиять на будущую жизнь детей-сирот вне стен детского дома, а также были отмечены трудности, которые возникают у них непосредственно при адаптации.
Далее в статье отметим, какие результаты были получены при проведении опроса среди выпускников детского дома относительно тех трудностей, с которыми им пришлось столкнуться после выпуска из детского учреждения. Опрос был проведен с помощью специально разработанной анкеты, состоящей из девяти вопросов. В опросе участвовало 56 человек — выпускников детских домов РК.
В целом, на вопрос о том, сталкивался ли опрашиваемый с трудностями после выпуска из детского дома, были даны ответы в следующем соотношении: 35,7 % — «Нет», 28,6 % — «Да», 35,7 % — «Были психологически подготовлены в детском доме».
Согласно результатам опроса, наиболее часто встречающиеся у выпускников детских домов трудности включают в себя: жилищный вопрос, финансовый вопрос (нехватка денег и неумение ими распоряжаться), трудоустройство, планирование и распределение времени, приготовление пищи (несамостоятельность). У некоторых опрашиваемых трудностей не возникало. Также встречались такие ответы, как страх, коммуникация, ответственность, отсутствие привычной обстановки, друзей, близких людей.
Если говорить о вопросах жилья, трудоустройства и финансовом вопросе (нехватка денег), то помощь в этих областях должна быть оказана государством, и поэтому с нашей стороны оказание помощи конкретно в этих проблемах затруднено. Однако можно обратить внимание на другие трудности, а точнее — на их профилактику в стенах детских домов.
Итак, исходя из того, с какими трудностями участникам опроса пришлось встретиться во взрослой жизни, можно предположить, что непосредственно в детских домах нужно проводить работу по профилактике таких трудностей, как распределение дохода, коммуникация, несамостоятельность выпускников детских домов.
Другие области, на которые следует обратить внимание воспитанников детских домов, были выявлены благодаря одному из вопросов опросника, требующего собственного ответа со стороны участника.
Так, по мнению участников опроса, нужно обращать внимание воспитанников детских домов на такие темы, как коммуникация и этикет, культура финансов (о которых уже было сказано ранее), профессиональная деятельность (выбор профессии, учеба и работа). Помимо этого, были отмечены качества, которые нужно развивать у воспитанников детских домов: уверенность в себе, ответственность, умение планировать и принимать решения, волевые качества, и, конечно, самостоятельность. Также актуальна идея наставничества выпускников детских домов.
В одном из вопросов участникам опроса следовало выбрать из предложенного списка тем наиболее предпочтительные, на их взгляд, для обсуждения в детских домах. По результатам опроса, для облегчения процесса адаптации во взрослой жизни в детских домах следует проводить мероприятия на такие темы, как поиск смысла жизни и профессиональное самоопределение (проголосовало 58,9 %), самооценка личности (53,6 %), принятие ответственного решения, Экономическая грамотность (51,8 %), половое воспитание (46,4 %).
Также были выделены такие темы, как Позитивная психология и позитивное мышление, Мотивационная грамотность, Эмоциональный интеллект и эмоциональная культура, несмотря на то, что они набрали несколько меньшее количество голосов (по 37,5 % каждая).
По результатам опроса, большинство опрошенных участников не знакомы с копинг-стратегиями адаптации личности. Процент тех, кому о них известно, как видно из диаграммы, составляет 17,9 %. Следовательно, стоит задача ознакомления воспитанников детского дома со стратегиями преодоления стресса.
Важным был вопрос о том, был у выпускника детского дома в трудные моменты такой человек, на которого можно было положиться. Согласно результатам опроса, у большинства участников был кто-то, на кого можно было положиться в трудные минуты. Всего 32,1 % ответили отрицательно на данный вопрос. Однако стоит учитывать, что опрошено было лишь 56 человек. По мере увеличения выборки процентное соотношение ответов в данном вопросе может поменяться.
Так или иначе, среди участников опроса есть те, кто остался без чьей-либо поддержки в сложные моменты. Возможно, предотвратить появление данной проблемы можно посредством наставничества и сопровождения выпускников детских домов.
Согласно результатам опроса, лишь 35,7 % участников опроса «Были психологически подготовлены в детском доме» перед вступлением во взрослую самостоятельную жизнь. Следовательно, нужно проводить работы по повышению данного процента.
Таким образом, в данной статье были рассмотрены взгляды различных ученых на проблему адаптации выпускников детского дома к самостоятельной жизни. Были описаны психологические особенности детей-сирот, которые могут оказать неблагоприятное влияние на процесс адаптации ребенка ко взрослой жизни в будущем. Также были рассмотрены результаты, полученные в проведенном среди выпускников детских домов РК опросе относительно трудностей, возникших у них после выпуска. Были выявлены трудности, с которыми пришлось столкнуться выпускникам детских домов, также выявлены темы, на которые следует обращать внимание при профилактике данных проблем.
Источник